Universitatea Babeş-Bolyai Cluj-Napoca
Facultatea de Matematică şi Informatică
Ciclul de studii: Masterat
Domeniul: Matematica
Programul de studii: Matematică Didactică
Limba de predare: Română

SYLLABUS

I. Date generale
Codul	Disciplina	
MMX1009	Doctrine pedagogice contemporane	

Semestrul	Ore: C+S+L	Categoria	Statutul	
2	2+1+0	specialitate	opţională	

II. Cadre didactice cu norma de bază în Universitate
Numele şi	Titlul	Gradul	Catedra	Tipul activităţii	
prenumele	ştiinţific	didactic		C	S	L	
ALBULESCU Monica		Lect.	Asociaţi	*			

Cadre didactice asociate
Numele şi	Titlul	Instituţia	Tipul	Tipul activităţii	
prenumele	ştiinţific		postului	C	S	L	

III. Obiectivele disciplinei
•	Analiza critică a principalelor teorii din pedagogia contemporană;
•	Identificarea liniilor de continuitate şi de ruptură între doctrinele pedagogice clasice şi cele contemporane;
•	Analiza consecinţelor asumării unei paradigme sau a unei teorii pedagogice în contextul practicii educative actuale;
•	Cultivarea interesului pentru problemele actuale ale educaţiei, prin raportarea lor la  ideile valoroase elaborate în cadrul doctrinelor pedagogice contemporane; 	

IV. Conţinutul disciplinei
1.	Continuitate şi schimbare în teoria şi practica pedagogică contemporană.
2.	Filosofia educaţiei
3.	Pedagogia psihologică
4.	Sociologia educaţiei
5.	Psiho-sociologia grupurilor şcolare
6.	Orientarea psihanalitică în pedagogie şi educaţie
7.	Pedagogia prospectivă 
8.	Alternative la sistemul comeinian de instruire	

V. Bibliografie
1.	Bernstein, B., Studii de sociologie a educaţiei, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1978
2.	Bertrand, Y., Théories contemporaines de l′éducation, Editions Nouvelle, Lyon/Montreal, 1998.
3.	Bruner, J. S.,  Procesul educaţiei intelectuale, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1970
4.	Bruner, J. S., Pentru o teorie a instruirii, Editura Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1970
5.	Cernichevici, S., Existenţialismul şi problematica educativă contemporană, Editura Didactic şi Pedagogică, Bucureşti, 1970
6.	Cifali, M., Moll, J., Pédagogie et psychanalyse, Editions Dunod, Paris, 1985.
7.	Debesse, M., Mialaret, G., Traite des sciences pedagogiques(t. II). Histoire de la pedagogie, P. U. F. , Paris, 1971.
8.	Galperin, P. I., Studii de psihologia învăţării, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1975
9.	Grigoriu, B., „Personalismul francez şi pedagogia”, in Revista de pedagogie, nr. 2, 1967
10.	Lobrot, M., La pédagogie institutionelle, Gautier-Villars, Paris, 1966
11.	Mialaret, G., Les sciences de l′éducation, P. U. F., Paris, 1976
12.	Piaget, J., Psihologie şi pedagogie, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1972
13.	Rogers, C., Les groupes de recontre, Editions Dunod, Paris, 1973
14.	Skinner, B. P., Revoluţia ştiinţifică a învăţământului, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1971
15.	Stanciu, I. Gh.,  Şcoala şi doctrinele pedagogice în secolul XX, E. D. P. , Bucureşti, 1995.
16.	Vîgotski, L. S., Opere psihologice alese, vol. I-II, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1972 	

VI. Tematica activităţilor didactice pe săptămâni
Săptămâna 1. Continuitate şi schimbare în teoria şi practica pedagogică contemporană. Concepte de bază şi cuvinte cheie: tradiţie, continuitate, inovaţie, noi perspective în teoria şi practica pedagogică. Sarcini pentru studenţi: Identificaţi şi analizaţi motivele care au generat nevoia de inovaţie şi schimbare în teoria şi practica pedagogică contemporană. [2, 7,15]

Săptămâna 2. Filosofia educaţiei (I): personalismul şi esenţialismul. Concepte de bază şi cuvinte cheie: persoană, esenţă, personalitate, devenire, pregătirea intelectuală a tineretului. Sarcini pentru studenţi: Arătaţi care dintre ideile pedagogice cunoscute prin acest curs sunt de actualitate în teoria şi practica pedagogică. [15]

Săptămâna 3. Filosofia educaţiei (II): existenţialismul şi reconstrucţionismul. Concepte de bază şi cuvinte cheie: existenţă, esenţă, libertate, educaţia ca proces de „trezire”, noua ordine socială, noua ordine democratică.  Sarcini pentru studenţi: Arătaţi care dintre ideile pedagogice cunoscute prin acest curs sunt de actualitate în teoria şi practica pedagogică. [6, 15]

Săptămana 4-5: Pedagogia psihologică (I): J. Piaget, J. S. Bruner, B. P. Skinner.Concepte de bază şi cuvinte cheie: adaptare, asimilare, acomodare, structuri operaţionale, sisteme de prelucrare şi reprezentare a informaţiei, instrucţia ca organizare a relaţiilor de întărire. Sarcini pentru studenţi: 1. Identificaţi principalele domenii de aplicabilitate în practica educaţională a teoriilor abordate în acest curs. 2. Ce inovaţii a adus psihologia piagetiană la nivelul metodologiei didactice. [3, 4, 12 14]

Săptămana 6: Pedagogia psihologică (II): P. I. Galperin, L. S. Vîgotski. Concepte de bază şi concepte cheie: acţiuni mintale, dirijarea activităţii psihice a copilului, învăţare, dezvoltare mintală.
Sarcini pentru studenţi: 1. Identificaţi principalele domenii de aplicabilitate în practica educaţională a teoriilor abordate în acest curs. 2. Comentaţi următoarea afirmaţie a lui Vîgotski: „…însuşirea noţiunilor ştiinţifice se sprijină pe noţiunile elaborate în procesul experienţei proprii a copilului”. [8, 16]

Săptămana 7: Sociologia educaţiei: P. Bourdieu, J. Cl. Passeron, B. Bernstein. Concepte de bază şi cuvinte cheie: reproducţia condiţiilor care menţin ordinea socială, transmitere culturală, selecţie valorică, mediul lingvistic, forme lingvistice. Sarcini pentru studenţi: 1. Comentaţi afirmaţia lui Bernstein cum că în cadrul aceleiaşi culturi utilizarea limbajului este diferită, în funcţie de clasa socială. 2. Cum pot şcoala şi familia să dezvolte relaţii care să contribuie la formarea unor aspiraţii, percepţii de sine, trăsături de personalitate, congruente cu cerinţele diviziunii sociale a muncii. [1]
Săptămana 8: Psiho-sociologia grupurilor şcolare. Concepte de bază şi cuvinte cheie: grup, activitate de grup, conflict socio-cognitiv, dezvoltare socio-morală a individului. 
Sarcini pentru studenţi: Sintetizaţi contribuţia activităţilor de grup la dezvoltarea personalităţii elevilor sub aspect moral şi social. [3]

Săptămana 9: Orientarea psihanalitică în pedagogie şi educaţie: S. Freud, C. G. Jung, A. Adler. Concepte de bază şi cuvinte cheie: inconştient, sine, eu, supraeu, instincte, teoria afectivă a învăţării. 
      Sarcini pentru studenţi: Comparaţi modul în care consideră Freud că se formează supraeul cu teoria pedagogică actuală privind dezvoltarea personalităţii copilului prin intermediul educaţiei.

Săptămana 10: Pedagogia instituţională (I): M. Lobrot, F. Oury, G. Lapassade, G. Ferry, C. Rogers. Concepte de bază şi concepte cheie: mediu educaţional, grupurile de întâlnire, acceptare necondiţionată, congruenţă, realităţi instituţionale, pedagogie centrată pe grup.  Sarcini pentru studenţi: Sintetizaţi criticile aduse de reprezentanţii acestui curent pedagogic şcolii contemporane şi arătaţi cât de actuale sunt ele. [10, 11, 13]
        Săptămana 11: Pedagogia instituţională (II): non-directivismul. Concepte de bază şi cuvinte cheie: non-directivism pedagogic, învăţare experienţială, libertatea de manifestare a elevului.         Sarcini pentru studenţi: Pledaţi pro sau contra principalelor dimensiuni ale concepţiei non-directiviste asupra educaţiei. [15]
Săptămana 12: Pedagogia prospectivă: G. Berger, G. Mialaret, B. Schwartz, Ch. Mummel, T. Husen. Concepte de bază şi cuvinte cheie: predicţii pedagogice, inovaţie, educaţie pentru viitor, învăţare permanentă. Sarcini pentru studenţi: Interpretaţi notele caracteristice identificate de T. Husen pentru un viitor sistem de educaţie. 
Săptămana 13: Pedagogia spaţiilor virtuale. Concepte de bază şi cuvinte cheie: spaţii virtuale, soft educaţional, instruire asistată de calculator. Sarcini pentru studenţi: Identificaţi si prezentaţi sintetic posibilele dezavantaje ale utilizării tehnologiei informării şi comunicării în procesul instructiv-educativ. 
Săptămana 14:  Alternative la sistemul comeinian de instruire: Şcoala Waldorf şi Sistemul Step-by-Step. Concepte de bază şi cuvinte cheie: alternative, organizarea procesului de instruire, metodologia activităţilor didactice.  Sarcini pentru studenţi: Realizaţi o comparaţie între sistemul tradiţional de instruire şi alternativele cunoscute pentru a identifica asemănările şi deosebirile dintre ele.	

VII. Metode didactice folosite

VIII. Evaluare
DETALII ORGANIZATORICE, GESTIONAREA SITUAŢIILOR EXCEPŢIONALE:
Prezenţa la seminarii este obligatorie în proporţie de minim 70% şi ea condiţionează prezentarea studentului la examen.
În procesul de evaluare a studenţilor se aplică reglementările interne ale Universităţii "Babeş-Bolyai" Cluj-Napoca.
Includerea unei părţi detaşabile cu următorul conţinut: „Subsemnatul/Subsemnata ..... am luat la cunoştinţă modul de desfăşurare a cursului/seminarului/lucrării practice precum şi condiţiile de participare, respectiv cu modalitatea şi criteriile de evaluare ........ [semnătura studentului].”

2.	1. Verificările pe parcurs, lucrările întocmite de studenţi, participarea activă la activităţile de curs/seminar vor avea o pondere de 30% în nota finală;
3.	Examenul scris în perioada de sesiune va avea o pondere de 70% în nota finală.	

IX. Bibliografie suplimentară
1.	Carlgren, F., Educaţia pentru libertate. Pedagogia lui Rudolf Steiner, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1994
2.	Combon, J., Delchet, R., Lefevre, L., Antologia pedagogilor francezi contemporani, E. D. P., Bucureşti, 1977
3.	Doise, W., Mugny, G., Psihologie socială, Editura Polirom, Iaşi, 1998
4.	Hubert, R., Histoire de la pedagogie, P. U. F., Paris, 1949
5.	Piaget, J., Psihologia inteligenţei, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1965
6.	Sciacca F., (ed.), Les grands courants de la penée mondiale contemporaine, Fiscbacher et Marzorati, Paris/Milano, 1964
7.	Snyders, G., Încotro merg pedagogiile nondirective?, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1978
8.	Stănciulescu, E., Teorii sociologice asupra educaţiei, Polirom, Iaşi, 1998
9.	Suchodolschi, B., Pedagogia şi marile curente filosofice, E. D. P., Bucureşti, f. a.
10.	Vlăduţescu, Gh., Personalismul francez, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1971	

	Data,							Titular curs,
								Lect.  ALBULESCU Monica